Une récente étude américaine réalisée auprès de 261 étudiants de 14 à 20 ans suggère que le fait d’exposer des étudiants dans un cadre scolaire à des sites Internet de qualité et rédigés en langage simple traitant de santé leur permettraient de mieux comprendre l’information trouvée par le biais des moteurs de recherche, de mieux savoir à quels sites se fier, et d’améliorer leurs habiletés de recherche en ligne (Ghadar et al., 2011). Les étudiants qui avaient entendu parler du site Internet gouvernemental Medline Plus rapportaient une plus grande confiance et capacité perçue à chercher de l’information en santé en ligne, mais aussi un niveau plus élevé de littératie en santé (pour en savoir plus, voir le billet de Farah Jamal publié sur le Portail Internet et santé). La littératie en santé réfère à la capacité d’obtenir, d’intégrer, et de comprendre de l’information de base reliée à la santé et d’identifier et de savoir utiliser les services nécessaires à une prise de décision éclairée en ce domaine.

Il existe quelques sites Internet canadiens de qualité permettant d’informer les jeunes, les professionnels ou les parents sur différents sujets de santé.  Ils proposent des contenus révisés ou rédigés par des professionnels de la santé et des intervenants sociaux, qui sont propulsés par des organismes à but non lucratif ou indépendants, et qui se fondent sur des connaissances scientifiques et/ou professionnelles. Ils comportent aussi des forums de discussion offrant ainsi une belle vitrine sur les préoccupations des adolescents.

Voici deux sites qui répondent à ces critères et qui pourraient s’avérer pertinents à consulter ou à utiliser dans le cadre d’interventions ciblant les jeunes :

http://www.jeunesensante.ca : ce site est propulsé par l’Association canadienne pour la santé des adolescents (ACSA) et il vise à informer les jeunes de 10 à 19 ans à propos de différents sujets de santé.

http://teljeunes.com/accueil : ce site est propulsé par la fondation Tel-Jeunes et il offre de l’information et du soutien aux jeunes et aux parents à propos de différents sujets touchant à la santé physique, mais surtout mentale.

Références :

Ghaddar, S.F., Valerio, M.A., Garcia, C.M., & Hansen, M. (2011). Adolescent Health Literacy : The Importance of Credible Sources for Online Health Information. Journal of School Health, 82(1), 28-36.

Kaiser Family Foundation (2010). Generation M2. Media in the life of 8-to 18- year-olds. A Kaiser Family Foundation study.

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Cette enquête américaine a été réalisée auprès de 719 jeunes âgés de 14 à 24 ans qui connaissaient une personne s’étant suicidée ou ayant commis une tentative de suicide et rapportaient un sentiment de détresse psychologique et des idéations suicidaires.

Les résultats montrent que si les amis, la famille et les médias hors ligne restent les sources principales d’information sur le suicide (79 %), Internet et les médias sociaux sont aussi largement mobilisés (59 %), notamment par les garçons et par les répondants les plus jeunes. Les sites de réseautage social comme Facebook et les forums sur Internet augmentent l’exposition des jeunes aux histoires de suicide (vidéos, récits, témoignages, etc.).

Toutefois, les sites de réseautage semblent également offrir une forme de support social et leur consultation n’était pas associée à une augmentation des idéations suicidaires chez les jeunes qui les consultaient. Ce n’est pas le cas des forums, dont la fréquentation semble associée à une augmentation des idéations suicidaires.

La réalisation de nouvelles études sur le sujet s’avère donc nécessaire, notamment pour

• dresser un panorama des forums sur le suicide et analyser leur contenu
• mieux cerner les caractéristiques des jeunes qui visitent les forums sur le suicide et leurs usages de ces plateformes
• identifier des moyens d’intervention sur ces plateformes qui sont largement consultées par les jeunes.

Cet article est tiré du Portail Internet et santé.

Référence

Dunlop, S.M, More E., Romer D., (2011). Where do youth learn about suicides on the Internet, and what influence does this have on suicidal ideation?, Journal of Child Psychology and Psychiatry, 52(10):1073-80

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Des filles grandes et minces, des hommes musclés et bronzés, des cheveux bien coiffés, des sourires immaculés… Voilà la façon dont sont le plus souvent représentés la femme et l’homme dans le monde de la mode, des médias et de la publicité.

Or, ces images de corps parfaits qu’on voit à la télé, sur les panneaux publicitaires et dans les magazines de mode sont loin d’être inoffensives. Chez les adolescents, la quête du corps parfait mène trop souvent à une préoccupation excessive à l’égard de leur poids. Bon nombre d’entre eux sautent des repas, se mettent au régime, commencent à fumer ou prennent des substances nocives (ex. : amphétamines) dans le seul but de se conformer à ces modèles de beauté. Il apparaît essentiel d’agir à l’école, dans la famille et dans la communauté afin de prévenir ces problèmes liés à l’image corporelle et au poids. Pour ce faire, la campagne Derrière le miroir invite les jeunes à remettre en question le modèle de beauté unique et à participer activement au changement des normes sociales de beauté.

Dans le cadre de cette campagne, les jeunes ont, depuis 2011, la possibilité de prendre part au changement de normes sociales en ce qui a trait aux modèles de beauté par le biais du Prix IMAGE/in. Décerné par les jeunes, le Prix IMAGE/in félicite des entreprises québécoises en faveur d’une représentation saine et diversifiée du corps dans le monde de la mode, des médias et de la publicité.

La jeune comédienne Frédérique Dufort, qui occupe le rôle de porte-parole de la campagne Derrière le miroir et de présidente du jury Jeunesse du Prix IMAGE/in souhaite lancer un message à tous les jeunes.

« Dans mon métier, il y a beaucoup de pression pour correspondre à certains critères de beauté. Et je le vois aussi autour de moi, avec mes amis ou à l’école… Être au régime est presque normal! Ce qui n’est pas normal est de mettre sa santé en danger pour ressembler au seul modèle de beauté.»

Correspondant à moins de 5 % des femmes dans la population, les modèles de beauté présentés par l’industrie de l’image sont généralement irréalistes et inatteignables pour la majorité des femmes.

« C’est pourquoi j’invite tous les jeunes du Québec à voter pour le Prix IMAGE/in 2012 et à dire à l’industrie de la mode, de la publicité et des médias qu’on veut des images de corps sains et diversifiés, qui nous ressemblent! »

Qui de Melow, Voyou, Sensation mode, Lili-les-Bains ou La journée sans maquillage remportera le Prix IMAGE/in 2012? À vous de le déterminer! Du 26 mars au 25 avril 2012, tous les jeunes Québécois sont invités à voter pour leur initiative préférée en faveur d’une représentation saine et diversifiée du corps. En votant, les jeunes courent la chance de remporter plusieurs prix.

Où voter : www.derrierelemiroir.ca section Vote pour le Prix IMAGE/in

Quand : 26 mars au 25 avril 2012

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Depuis quelque temps, la lutte contre l’intimidation est un sujet qui occupe une place importante dans l’actualité québécoise. Après avoir longtemps minimisé les répercussions de ce type d’action violente sur les jeunes, le public se trouve maintenant de plus en plus sensibilisé à cette forme de harcèlement.

Afin d’agir pour contrer ce problème inquiétant pouvant être à l’origine de souffrances, de peur et de rejet vécus par les jeunes qui en sont victimes, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport a lancé le mois dernier une « stratégie gouvernementale de mobilisation de la société québécoise » pour lutter contre la violence et l’intimidation à l’école. Dans le cadre de cette campagne d’information qui s’étendra sur une période de trois ans, plusieurs initiatives sont prévues, dont le site Internet moijagis.com.

Arborant le thème L’intimidation, c’est fini. Moi, j’agis, ce site se destine principalement aux jeunes (qu’ils soient intimidateurs, victimes ou témoins), mais il contient également une mine de références et de ressources très utiles pour les parents et les éducateurs qui souhaitent mieux s’outiller pour détecter et combattre cette problématique. Les trois principales sections du site sont donc identifiées comme étant pour les « jeunes », pour les « parents » et pour les « éducateurs », mais l’on retrouve également d’autres volets riches en informations.

On retrouve notamment une section « Découvrez les bonnes pratiques » dans laquelle sont exposés des exemples d’actions inspirantes mises en place dans différents milieux (écoles, organismes communautaires…) afin de contrer l’intimidation et à partir desquelles on invite la communauté à développer leurs propres activités de sensibilisation et de prévention. Aussi, le site donne l’opportunité d’appuyer la lutte contre cette problématique sociale en signant la Déclaration québécoise d’engagement contre la violence et l’intimidation. Il est possible d’y découvrir plusieurs capsules vidéo fort intéressantes traitant de la violence et de l’intimidation.

Cet outil web s’avère une initiative pertinente et de qualité afin de démystifier l’intimidation et de contribuer à combattre ce fléau. Une visite sur moijagis.com vaut le détour!

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« Faire le mal, c’est d’être méchant avec quelqu’un, c’est de voler, et faire le bien, c’est d’être heureux, prendre le temps de vivre, d’être gentil avec ses amis et d’aider quelqu’un »; « Parfois, faire le mal peut être bien, ça dépend des fois, comme de mentir  ça peut être correct, si c’est pour aider un ami »; « Des fois faire des petits coups, ça peut être correct, comme voler des bonbons avec un ami, pour avoir du plaisir avec lui, c’est quand même pas aussi grave que tuer quelqu’un »; « Il faut réfléchir pour savoir ce qui est bien et ce qui est mal, ça dépend de chaque situation ».

Voilà dans les grandes lignes  la conception du bien et du mal qui émerge des propos fort intéressants tenus par des jeunes de 9 à 10 ans dans le cadre de l’émission « Les petits philosophes », animée par Serge Bouchard et diffusée le 3 janvier 2012 sur la Première Chaîne de Radio-Canada.  Les propos de ces philosophes en herbe illustrent en partie les connaissances scientifiques dans le domaine du développement moral des jeunes. En effet, les travaux de Kohlberg indiquent qu’entre l’âge de 7 et 12 ans le petit groupe d'amis dont l'enfant fait partie devient plus  important. Les actions jugées morales sont celles qui correspondent aux attentes des autres ou qui évitent la désapprobation d’autrui. L'enfant valorise la confiance, la loyauté, le respect, la gratitude et la conservation des relations mutuelles avec ses amis et sa famille.  Quant aux travaux d’Einsenberg (1989), ils précisent que les enfants de 8 à 12 ans sont souvent à la recherche de récompenses et d’approbation de la part des figures d’autorité (parents, enseignants), ce qui les motiverait à « bien agir ».  En outre, plusieurs jeunes de cet âge entretiennent une conception stéréotypée de ce qui est bon ou mauvais (bon = gentil; mauvais = méchant).

Bien évidemment, il existe des différences importantes entre les jeunes d’un même groupe d’âge.  D’ailleurs, certains des jeunes qui ont participé à l’émission « Les petits philosophes » envisagent le bien et le mal dans une perspective davantage relativiste que stéréotypée, en précisant qu’un même comportement peut être bien ou mal; que cela peut varier selon les contextes et selon la gravité des répercussions sur autrui.

Références

Pour en savoir plus sur le développement moral des jeunes et les travaux de Kohlberg, voir le site lecerveau.mcgill.ca

Eisenberg, N. (1989).  The development of prosocial values. In N. Eisenberg, J. Reykowski & E. Staub. (Eds).  Social moral values : Individual and social perspectives. Hillsdale, NJ : Erlbaum.

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L’analyse montre qu’Internet suscite de l’enthousiasme : l’expérience des jeunes utilisateurs et du personnel en milieu scolaire est ainsi généralement vécue de façon positive. Des impacts négatifs et des préoccupations sont toutefois identifiés. Ils s’articulent autour de trois grandes questions, soit :

• les relations interpersonnelles (tensions, violence, écarts entre les usages des jeunes et des adultes, gestion de l’Internet et des technologies de l’information (TI) en milieu scolaire),
• le temps consacré par les jeunes aux TI (sédentarité, trouble du sommeil, réussite scolaire, dépendances),
• le développement des jeunes (accès à des contenus inappropriés, désinformation, plagiat, mise en contact avec des individus malveillants, protection de la vie privée).

Pour en savoir plus, vous êtes invités à cliquer ici pour télécharger le rapport synthèse.

Bonne lecture!

Cet article est tiré du Portail Internet et santé.

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Selon une récente étude américaine de Pew Internet (2011) [1], 69 % des adolescents de 12-17 ans qui utilisent les sites de réseautage social considèrent que les échanges entre pairs y sont généralement amicaux. Toutefois, 88 % des jeunes interrogés avaient eu l’occasion d’observer des comportements cruels entre certaines de leur connaissances et 15 % en avaient été la cible, ce qui n’est pas négligeable.

En Europe comme en Amérique du Nord, les adolescents sont de plus en plus nombreux à avoir accès à Internet (93 % des 12-17 ans aux États-Unis [2] et 91 % des jeunes Québécois de 12 à 24 ans [3]) et à être présents sur les sites de réseautage social (80 % des 12-17 ans aux États-Unis [4]).

Cette présence en ligne remplit plusieurs fonctions. Internet est tout d’abord un espace de communication permettant aux jeunes d’échanger avec leurs amis, notamment via Facebook ou msn, dans la continuité des discussions entamées à l’école. C’est aussi un espace de divertissement (visionnement de vidéos, de Web et de téléséries, engagement dans les jeux en ligne) largement exploité en connexion avec les pairs. Enfin, Internet constitue une source d’information sur différentes thématiques qui leur sont chères (actualité cinématographique, nouveaux jeux, etc.) ou utiles (recherche d’information dans le cadre des activités scolaires, recherche d’information sur la santé par exemple).

Selon la récente étude de Pew Internet, une grande majorité de jeunes (78 %) fait état d’au moins une expérience positive sur les sites de réseautage social, les échanges en ligne contribuant à la construction d’une image de soi positive (65 %) et favorisant le rapprochement avec des pairs (58 %). Moins de la moitié des jeunes interrogés (41 %) témoignent aussi d’au moins une expérience négative sur les sites de réseautage social, les échanges en ligne pouvant notamment mener à des conflits hors ligne, entre autres, à l’école.

Si les sites de réseautage social contribuent sans doute à augmenter l’ampleur des actions d’intimidation, et peuvent devenir des espaces de confrontation, tout comme la cour d’école d’ailleurs, la présence des jeunes dans ces espaces leur est néanmoins largement bénéfique. Elle s’inscrit dans un processus de construction identitaire, les échanges avec les autres, tout comme les photos mises en ligne, les images commentées, le nombre d’amis qu’ils affichent, etc. étant autant d’actions de production de soi. Un soi qui n’a rien de virtuel.

Cet article est tiré du Portail Internet et santé.

Références

[1] Lenhart, A, Madden, M., Smith, A., Purcelle, K., Zickuhr, K. (2011). Teens, Kindness and Cruelty on Social Network Sites,  How American teens navigate the new world of « digital citizenship » , Pew Internet. Consulté en ligne : http://www.pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2011/PIP_Teens_Kindness_Cruelty_SNS_Report_Nov_2011_FINAL_110711.pdf

[2] Pew Internet Research Center’s Internet American Life project surveys (2009)

[3] CEFRIO (2009). Enquête Génération C

[4] Lenhart, A, Madden, M., Smith, A., Purcelle, K., Zickuhr, K. (2011). Teens, Kindness and Cruelty on Social Network Sites,  How American teens navigate the new world of « digital citizenship » , Pew Internet. Consulté en ligne: http://www.pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2011/PIP_Teens_Kindness_Cruelty_SNS_Report_Nov_2011_FINAL_110711.pdf

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Les émissions éducatives pour les enfants d’âge préscolaire peuvent avoir des effets bénéfiques sur leur développement cognitif et affectif. Quelques études rigoureuses ont permis de les mettre en lumière et d’identifier les caractéristiques des émissions présentant un plus grand potentiel éducatif.  Ces études reposent généralement sur une méthodologie permettant de comparer le développement des enfants exposés à une série par rapport à d’autres qui ne le sont pas ou que très faiblement et d’observer leur évolution au fil du temps.

Quand Cookie Monster nous apprend à lire, compter et à écrire…

Parmi les émissions les plus documentées sur le plan scientifique, on retrouve la célèbre émission Sesame Street. Cette dernière est associée à plusieurs acquis chez les enfants d’âge préscolaire l’ayant visionnée, dont une plus grande connaissance de l’alphabet, de meilleures compétences en mathématiques et en lecture ainsi qu’une plus grande capacité à identifier les émotions (Moses, 2008; Thakkar, Garrison et Christiakis, 2006 ; Strasburger, Wilson et Jordan, 2009).   De plus, certains de ces acquis étaient encore visibles une fois que les petits avaient fait leur entrée à l’école.

Quelques études indiquent que le fait de visionner souvent la série Blue’s Clues semble associé à une augmentation de la capacité de résolution de problèmes et de concentration des jeunes téléspectateurs (Kirkorian, 2008, Strasburger, Wilson et Jordan, 2009).  L’émission Mister Rogers’ neighborhood exercerait également une influence positive sur leur capacité à se concentrer et à respecter les règles propres à la vie en société (Arnett, 2008).

En outre, certaines émissions semblent être particulièrement efficaces pour soutenir le développement du langage des tout-petits (enfants de 3 ans) et c’est notamment le cas de Dora l’Exploratrice, Blue’s Clues, Arthur , Clifford et Dragon’s Tale.  Selon l’étude de Linebarger et Walker (2005), ces émissions sont plus efficaces que d’autres, car elles adoptent une structure narrative se rapprochant d’un livre lu à voix haute, des représentations visuelles et des définitions de mots de vocabulaire et/ou une forme interactive invitant le jeune téléspectateur à répéter un mot ou à répondre à une question.

« Papa : tu viens écouter la télé avec moi ? »

Enfin, quelques études indiquent que l’effet éducatif de certaines émissions est significativement plus important lorsqu’un adulte les visionne avec l’enfant et reprend par la suite avec lui les principaux apprentissages ou thèmes abordés  (Strasburger, Wilson et Jordan, 2009).

Évaluer l’impact des émissions représente un grand défi, car plusieurs autres variables influencent fortement le développement des enfants dont le milieu familial.  De plus, la qualité et la quantité des contenus télévisuels auxquels les jeunes sont exposés sont souvent associées au milieu socio-économique dans lequel ils évoluent.  Ceci dit, les quelques études consultées indiquent que certaines séries sont meilleures que d’autres pour soutenir le développement affectif et cognitif des enfants.

Pour plus d’informations sur le sujet, vous êtes invités  à consulter l’article Une télé qui apprend aux jeunes à s’épanouir en société, portant sur les comportements prosociaux (collaboration, conduites pacifiques…) que peuvent susciter certaines émissions de télévision chez les jeunes.

Références

Arnett, J. J. (2008). Encyclopedia of Children, Adolescents, and the Media. Clark University, Worcester, Massachusetts.

Kirkorian H.L., Wartella E.A., & Anderson D.R. (2008). Media and young children’s learning. Future of Children, 18(1), 39-61.

Linebarger, D. L., & Walker, D. (2005). Infants’ and Toddlers’ Television Viewing and Language Outcomes. American Behavioral Scientist, 28(5), 624-645.

Moses, A. (2008). Impacts of television viewing on young children’s literacy development in the USA: A review of the literature. Journal of Early Childhood Literacy, 8(1), 67-102.

Strasburger, V. C., Wilson, B. J., & Jordan, A. B. (2009). Children, adolescents, and the media.Thoand Oaks : Sage Publications.

Thakkar, R. R., Garrison, M. M., & Christakis, D. A. (2006). A Systematic Review for the Effects of Television Viewing by Infants and Preschoolers. Pediatrics, 118(5), 2025-2031.

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