Bon visionnement!

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Selon une récente étude américaine de Pew Internet (2011) [1], 69 % des adolescents de 12-17 ans qui utilisent les sites de réseautage social considèrent que les échanges entre pairs y sont généralement amicaux. Toutefois, 88 % des jeunes interrogés avaient eu l’occasion d’observer des comportements cruels entre certaines de leur connaissances et 15 % en avaient été la cible, ce qui n’est pas négligeable.

En Europe comme en Amérique du Nord, les adolescents sont de plus en plus nombreux à avoir accès à Internet (93 % des 12-17 ans aux États-Unis [2] et 91 % des jeunes Québécois de 12 à 24 ans [3]) et à être présents sur les sites de réseautage social (80 % des 12-17 ans aux États-Unis [4]).

Cette présence en ligne remplit plusieurs fonctions. Internet est tout d’abord un espace de communication permettant aux jeunes d’échanger avec leurs amis, notamment via Facebook ou msn, dans la continuité des discussions entamées à l’école. C’est aussi un espace de divertissement (visionnement de vidéos, de Web et de téléséries, engagement dans les jeux en ligne) largement exploité en connexion avec les pairs. Enfin, Internet constitue une source d’information sur différentes thématiques qui leur sont chères (actualité cinématographique, nouveaux jeux, etc.) ou utiles (recherche d’information dans le cadre des activités scolaires, recherche d’information sur la santé par exemple).

Selon la récente étude de Pew Internet, une grande majorité de jeunes (78 %) fait état d’au moins une expérience positive sur les sites de réseautage social, les échanges en ligne contribuant à la construction d’une image de soi positive (65 %) et favorisant le rapprochement avec des pairs (58 %). Moins de la moitié des jeunes interrogés (41 %) témoignent aussi d’au moins une expérience négative sur les sites de réseautage social, les échanges en ligne pouvant notamment mener à des conflits hors ligne, entre autres, à l’école.

Si les sites de réseautage social contribuent sans doute à augmenter l’ampleur des actions d’intimidation, et peuvent devenir des espaces de confrontation, tout comme la cour d’école d’ailleurs, la présence des jeunes dans ces espaces leur est néanmoins largement bénéfique. Elle s’inscrit dans un processus de construction identitaire, les échanges avec les autres, tout comme les photos mises en ligne, les images commentées, le nombre d’amis qu’ils affichent, etc. étant autant d’actions de production de soi. Un soi qui n’a rien de virtuel.

Cet article est tiré du Portail Internet et santé.

Références

[1] Lenhart, A, Madden, M., Smith, A., Purcelle, K., Zickuhr, K. (2011). Teens, Kindness and Cruelty on Social Network Sites,  How American teens navigate the new world of « digital citizenship » , Pew Internet. Consulté en ligne : http://www.pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2011/PIP_Teens_Kindness_Cruelty_SNS_Report_Nov_2011_FINAL_110711.pdf

[2] Pew Internet Research Center’s Internet American Life project surveys (2009)

[3] CEFRIO (2009). Enquête Génération C

[4] Lenhart, A, Madden, M., Smith, A., Purcelle, K., Zickuhr, K. (2011). Teens, Kindness and Cruelty on Social Network Sites,  How American teens navigate the new world of « digital citizenship » , Pew Internet. Consulté en ligne: http://www.pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2011/PIP_Teens_Kindness_Cruelty_SNS_Report_Nov_2011_FINAL_110711.pdf

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Les émissions éducatives pour les enfants d’âge préscolaire peuvent avoir des effets bénéfiques sur leur développement cognitif et affectif. Quelques études rigoureuses ont permis de les mettre en lumière et d’identifier les caractéristiques des émissions présentant un plus grand potentiel éducatif.  Ces études reposent généralement sur une méthodologie permettant de comparer le développement des enfants exposés à une série par rapport à d’autres qui ne le sont pas ou que très faiblement et d’observer leur évolution au fil du temps.

Quand Cookie Monster nous apprend à lire, compter et à écrire…

Parmi les émissions les plus documentées sur le plan scientifique, on retrouve la célèbre émission Sesame Street. Cette dernière est associée à plusieurs acquis chez les enfants d’âge préscolaire l’ayant visionnée, dont une plus grande connaissance de l’alphabet, de meilleures compétences en mathématiques et en lecture ainsi qu’une plus grande capacité à identifier les émotions (Moses, 2008; Thakkar, Garrison et Christiakis, 2006 ; Strasburger, Wilson et Jordan, 2009).   De plus, certains de ces acquis étaient encore visibles une fois que les petits avaient fait leur entrée à l’école.

Quelques études indiquent que le fait de visionner souvent la série Blue’s Clues semble associé à une augmentation de la capacité de résolution de problèmes et de concentration des jeunes téléspectateurs (Kirkorian, 2008, Strasburger, Wilson et Jordan, 2009).  L’émission Mister Rogers’ neighborhood exercerait également une influence positive sur leur capacité à se concentrer et à respecter les règles propres à la vie en société (Arnett, 2008).

En outre, certaines émissions semblent être particulièrement efficaces pour soutenir le développement du langage des tout-petits (enfants de 3 ans) et c’est notamment le cas de Dora l’Exploratrice, Blue’s Clues, Arthur , Clifford et Dragon’s Tale.  Selon l’étude de Linebarger et Walker (2005), ces émissions sont plus efficaces que d’autres, car elles adoptent une structure narrative se rapprochant d’un livre lu à voix haute, des représentations visuelles et des définitions de mots de vocabulaire et/ou une forme interactive invitant le jeune téléspectateur à répéter un mot ou à répondre à une question.

« Papa : tu viens écouter la télé avec moi ? »

Enfin, quelques études indiquent que l’effet éducatif de certaines émissions est significativement plus important lorsqu’un adulte les visionne avec l’enfant et reprend par la suite avec lui les principaux apprentissages ou thèmes abordés  (Strasburger, Wilson et Jordan, 2009).

Évaluer l’impact des émissions représente un grand défi, car plusieurs autres variables influencent fortement le développement des enfants dont le milieu familial.  De plus, la qualité et la quantité des contenus télévisuels auxquels les jeunes sont exposés sont souvent associées au milieu socio-économique dans lequel ils évoluent.  Ceci dit, les quelques études consultées indiquent que certaines séries sont meilleures que d’autres pour soutenir le développement affectif et cognitif des enfants.

Pour plus d’informations sur le sujet, vous êtes invités  à consulter l’article Une télé qui apprend aux jeunes à s’épanouir en société, portant sur les comportements prosociaux (collaboration, conduites pacifiques…) que peuvent susciter certaines émissions de télévision chez les jeunes.

Références

Arnett, J. J. (2008). Encyclopedia of Children, Adolescents, and the Media. Clark University, Worcester, Massachusetts.

Kirkorian H.L., Wartella E.A., & Anderson D.R. (2008). Media and young children’s learning. Future of Children, 18(1), 39-61.

Linebarger, D. L., & Walker, D. (2005). Infants’ and Toddlers’ Television Viewing and Language Outcomes. American Behavioral Scientist, 28(5), 624-645.

Moses, A. (2008). Impacts of television viewing on young children’s literacy development in the USA: A review of the literature. Journal of Early Childhood Literacy, 8(1), 67-102.

Strasburger, V. C., Wilson, B. J., & Jordan, A. B. (2009). Children, adolescents, and the media.Thoand Oaks : Sage Publications.

Thakkar, R. R., Garrison, M. M., & Christakis, D. A. (2006). A Systematic Review for the Effects of Television Viewing by Infants and Preschoolers. Pediatrics, 118(5), 2025-2031.

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La première vidéo, qui a comme thème l’immigration, présente des témoignages d’enfants discutant de leur arrivée en sol canadien, que plusieurs reconnaissent comme « un pays sécuritaire ». Certains jeunes abordent également leur expérience en tant qu’immigrants :

« Je me sens unique parce que je suis immigrante, et j’aime ça être unique », affirme Julia.

Dans la seconde vidéo, les enfants sont plutôt amenés à exposer leurs connaissances sur l’histoire du Canada. Il en ressort des propos étonnants et souvent cocasses :

« Les Autochtones pensaient que les Européens étaient des personnes étranges, et les Européens pensaient que les Autochtones étaient des personnes étranges »; « les Anglais, quand ils sont arrivés, ils sontaient un peu méchants, affreux et un peu voleurs aussi »; « tous les Canadiens sont un peu immigrants ».

Dans la troisième vidéo, les enfants discutent du fait de devenir Canadiens. Plusieurs d’entre eux démontrent un sentiment d’appartenance à leur pays d’adoption, d’autres moins, et certains se sentent « comme un Canadien et un immigrant en même temps ». Ils abordent également la question de la langue et la difficulté qu’ils ont parfois eue à se faire comprendre par les autres.

Enfin, dans la quatrième vidéo, portant sur le côtoiement, les enfants abordent diverses expériences multiculturelles qui les ont marqués. À ce sujet, une petite fille s’exclame :

« La personne la plus bizarre que j’ai vue avait l’air hindou ».

Les jeunes interviewés se montrent ouverts aux autres cultures et aux différences :

« Les couleurs des peaux, je les aime toutes […] il n’y a pas de différence entre les couleurs ».

Ces témoignages de jeunes, à la fois enrichissants et divertissants, permettent de découvrir de façon ludique leur vision du monde en ce qui a trait aux questions identitaires et culturelles.

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« Les filles, elles aiment la paix » — Isaac, 8 ans.

« Les émissions pour garçons, c’est plus les affaires sportives, comme Tactik et Les frères Scott» —Guerlain, 11 ans.

Ces témoignages révélateurs, issus de la capsule vidéo ci-présente, démontrent bien que les jeunes ont une opinion lorsqu’on leur pose la question : « Est-ce qu’il y a des émissions de télévision pour les filles et d’autres pour les garçons? »

L’équipe de C’est malade! vous présente cette semaine la troisième capsule vidéo d’une série de quatre, réalisées avec des jeunes de 6 à 12 ans du Centre éducatif Communautaire René-Goupil du quartier Saint-Michel à Montréal. Vous y trouverez des témoignages authentiques et amusants sur la perception qu’ils ont de certaines émissions de télévision.

Bon visionnement!

Ces courtes capsules vidéo ont été présentées lors de la conférence Média-Jeunes 2010, organisée par l’Alliance Médias Jeunesse (AMJ).

Visionner la première vidéo de la série (1/4)

Visionner la deuxième vidéo de la série (2/4)

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D’abord, l’objectif de cette recherche était d’évaluer si le visionnement d’un dessin animé au rythme rapide pouvait avoir un effet sur les fonctions cognitives, comme la mémoire de travail et la résolution de problèmes, des jeunes enfants. Pour ce faire, les chercheurs ont étudié un échantillon composé de soixante enfants âgés de quatre ans, divisé en trois groupes distincts et assignés durant neuf minutes à trois activités différentes : le visionnement d’un dessin animé au rythme rapide (Bob l’éponge), le visionnement d’un dessin animé éducatif au rythme plus lent, ou une activité de dessin libre. Ils ont observé que le groupe d’enfants ayant été soumis au visionnement de Bob l’éponge démontrait davantage de problèmes d’attention et d’apprentissage à court terme.

Il est important de noter que cette étude portait seulement sur les effets observés immédiatement après le visionnement. Les chercheurs ne peuvent donc pas se prononcer sur les effets à plus long terme. D’autres travaux seraient nécessaires pour étudier ce phénomène distinct.

Une question de qualité de contenu

Si cette étude met en lumière l’effet potentiellement négatif à court terme d’un certain type d’émission de télévision, en contrepartie, elle indique que visionner une émission de télévision éducative, tout comme dessiner, auraient moins d’effets indésirables sur les fonctions cognitives des enfants. Il apparaît pertinent ici de faire la distinction entre les différents types d’émissions jeunesse, car si certaines s’avèrent plus nuisibles pour les enfants, d’autres peuvent comporter des effets potentiellement positifs et favoriser certains apprentissages (voir le billet « Une télé qui apprend aux jeunes à s’épanouir dans la société »). Il semble donc important de prendre en considération tant la forme que le contenu pour évaluer la qualité d’une production télévisuelle.

Bob l’éponge dans la mire des médias

La façon avec laquelle plusieurs médias ont traité de cette étude laisse supposer, au premier coup d’œil, que ce serait particulièrement l’émission Bob l’éponge qui entraînerait des effets potentiellement indésirables sur le développement cognitif des jeunes enfants. Or dans les faits, l’auteure de cette étude, Mme Angeline Lillard, spécifie clairement que Bob l’éponge ne devrait pas être la seule émission à blâmer.

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Aux fins de cette recherche, 13 enseignants en éducation physique de 13 écoles primaires situées dans les environs de  Montréal  ont été invités à commenter notamment les pratiques d’activités physiques chez les jeunes ainsi que les facteurs encourageant la pratique sportive. En définitive, ces derniers ont  émis des suggestions aux acteurs médiatiques afin de promouvoir, dans les productions jeunesse, un mode de vie physiquement actif.

Le plaisir de participer

Dans ce rapport de recherche, les enseignants indiquent entre autres que la notion de plaisir entourant la pratique d’une activité physique est l’élément le plus convaincant pour inciter les jeunes à bouger. En ce sens, ils mentionnent qu’il serait intéressant de voir les émissions jeunesse présenter davantage de scènes illustrant le bien-être et la satisfaction occasionnés par la pratique d’activités physiques et sportives.

La nouveauté fait aussi bouger…

Les enseignants font aussi remarquer que les jeunes sont de plus en plus difficiles à captiver et qu’il faut constamment les attirer avec des activités physiques et sportives nouvelles et inédites. C’est pourquoi ils encouragent les acteurs médiatiques à se tenir à jour quant aux nouvelles pratiques sportives des jeunes afin de s’en inspirer pour développer du contenu télévisuel lié à l’activité physique. Les enseignants indiquent en ce sens qu’il y a actuellement une panoplie de nouveaux sports proposés dans les écoles, comme le tchoukball et le kinball, qui sont très prisés des jeunes.

Peut-on penser que les incitatifs que sont les principes de plaisir et de nouveauté en matière de contenu sportif sont suffisamment mis en scène dans les émissions jeunesse actuelles?

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Connaissez-vous le site web Ton Doc? Vous l’avez sûrement remarqué, le nom de ce site peut aussi bien faire penser au terme « documentaire » qu’au mot « docteur ». Et en fait, Ton Doc, c’est un peu des deux! Il s’agit d’un site web destiné aux adolescents franco-ontariens de 13 à 18 ans, où sont régulièrement diffusées de courtes capsules documentaires réalisées par quatre jeunes cinéastes venant de différentes régions de l’Ontario. La mission de ce site interactif, qui comprend également un blogue et un forum de discussion, consiste à offrir aux jeunes un espace de visionnage et de divertissement ainsi qu’un lieu propice aux échanges mettant de l’avant des thématiques reliées de près ou de loin à la santé des adolescents. On y traite autant de sexualité, de toxicomanie, de sécurité routière et de santé mentale que de sport, d’alimentation, de prévention des blessures, de renforcement identitaire et de construction de la personnalité.

Pas juste pour les ados!

Même si ce site s’adresse avant tout aux adolescents, il s’avère également fort intéressant et instructif pour les parents, les intervenants et les enseignants. En effet, il permet à ceux-ci de mieux comprendre le point de vue des jeunes et de saisir les sujets qui les touchent et les concernent. Une telle initiative donne aussi  l’opportunité aux adolescents de s’impliquer dans leur milieu, de partager leurs expériences, de discuter, de rencontrer et d’échanger avec le ou la cinéaste de leur région, de proposer des sujets à traiter et même de participer aux capsules documentaires!

Voici une des vidéos disponibles sur le site tondoc.com portant sur les boissons énergisantes.

Ton Doc est le fruit d’un partenariat entre l’Assemblée de la francophonie de l’Ontario (AFO) et l’Office national du film du Canada (ONF), réalisé avec la collaboration de la Fédération de la jeunesse franco-ontarienne (FESFO) et avec le soutien financier de la Société Santé en français, de Santé Canada et du gouvernement de l’Ontario.

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C’est quoi le sexting?

D’abord, le terme sexting vient d’une contraction entre les mots sexe et texting. Cet acte consiste à envoyer de manière électronique des images sexuellement explicites. Mais lorsque l’on parle de sexting chez les adolescents, de quoi est-il question au juste?

Suivant leur analyse, les chercheurs remarquent que ce terme est communément employé pour décrire la création et la transmission d’images sexuelles par des mineurs. Cependant, d’une étude à l’autre, le terme sexting réfère à différentes définitions et renvoie à divers modes de transmission et d’activités.

Dans ce cas-ci, les études analysées par les auteurs traitaient principalement du sexting fait à partir d’un téléphone cellulaire, mais le terme peut également inclure l’utilisation d’autres technologies numériques comme les courriels, la messagerie instantanée et les médias sociaux. D’autre part, le terme sexting peut aussi être utilisé afin de décrire la production et l’envoi d’images de soi, la réception d’images provenant directement du producteur d’images, ou bien la retransmission d’images reçues.

Il est important de spécifier qu’au Canada, le sexting chez les jeunes constitue un acte de pornographie juvénile au sens de la loi, dans la mesure où l’on est en présence d’images dites « sexuellement explicites » de mineurs, et ce, même si c’est un mineur qui produit lui-même le matériel.

Comment les médias traitent du sexting

Les médias donnent souvent l’impression que le sexting est un problème excessivement répandu chez les adolescents. Or, il y a encore peu de preuves que ce problème ait une aussi grande portée. Les études ayant reçu le plus d’attention médiatique comportent, pour la plupart, un bon nombre de problèmes, notamment l’utilisation de termes ou de concepts vaguement définis. D’autre part, certaines données tout à fait valides ont été déformées ou exagérées par les médias, faussant ainsi l’ampleur du problème et déformant la perception du public sur le sujet.

Une méthodologie contestable

Les auteurs font remarquer qu’il est difficile de comparer les différentes études analysées et de tirer des conclusions claires sur la prévalence du sexting chez les jeunes puisque la plupart de ces études ne définissent pas le problème de la même façon. De plus, certaines études reposent sur des échantillons qui ne sont pas représentatifs de la population étudiée.

Le sexting chez les adolescents demeure un problème qui préoccupe les parents, les éducateurs et les représentants de la loi. Même si plusieurs études ont déjà été menées sur le sujet, certains points mériteraient d’être reconsidérés, notamment la nécessité qu’une définition claire de ce phénomène. À la lumière de ces informations, les auteurs nous invitent à rester vigilants et critiques sur ce qu’on peut lire au sujet du sexting chez les jeunes.

Références :

Lounsbury, K., Kimberly J., Mitchell & David Finkelhor. The true prevalence of sexting. University of New Hampshire, Archives of Crimes against Children Research Center, avril 2011.

«Âge légal pour consentir à une activité sexuelle : Que devriez-vous savoir à ce sujet?» (janvier 2010) Ma sexualité.ca : la recherche en revue, 3p.

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Cette interview a été réalisée lors de la conférence Média-Jeunes 2010.

Nous tenons à souligner que malheureusement, cette vidéo est seulement disponible en anglais.

Bon visionnement!

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