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L’expérience des jeunes sur les sites de réseautage social leur serait-elle nuisible ?

Cet article a été écrit par Christine Thoër | Mercredi 18 janvier 2012

La tragédie entourant le décès de Marjorie Raymond a remis sur l’avant-scène la problématique de l’intimidation en milieu scolaire et soulevé des questions concernant le rôle que jouent les médias sociaux dans ce phénomène. L’expérience des jeunes sur les sites de réseautage social leur serait-elle nuisible?

Selon une récente étude américaine de Pew Internet (2011) [1], 69 % des adolescents de 12-17 ans qui utilisent les sites de réseautage social considèrent que les échanges entre pairs y sont généralement amicaux. Toutefois, 88 % des jeunes interrogés avaient eu l’occasion d’observer des comportements cruels entre certaines de leur connaissances et 15 % en avaient été la cible, ce qui n’est pas négligeable.

En Europe comme en Amérique du Nord, les adolescents sont de plus en plus nombreux à avoir accès à Internet (93 % des 12-17 ans aux États-Unis [2] et 91 % des jeunes Québécois de 12 à 24 ans [3]) et à être présents sur les sites de réseautage social (80 % des 12-17 ans aux États-Unis [4]).

Cette présence en ligne remplit plusieurs fonctions. Internet est tout d’abord un espace de communication permettant aux jeunes d’échanger avec leurs amis, notamment via Facebook ou msn, dans la continuité des discussions entamées à l’école. C’est aussi un espace de divertissement (visionnement de vidéos, de Web et de téléséries, engagement dans les jeux en ligne) largement exploité en connexion avec les pairs. Enfin, Internet constitue une source d’information sur différentes thématiques qui leur sont chères (actualité cinématographique, nouveaux jeux, etc.) ou utiles (recherche d’information dans le cadre des activités scolaires, recherche d’information sur la santé par exemple).

Selon la récente étude de Pew Internet, une grande majorité de jeunes (78 %) fait état d’au moins une expérience positive sur les sites de réseautage social, les échanges en ligne contribuant à la construction d’une image de soi positive (65 %) et favorisant le rapprochement avec des pairs (58 %). Moins de la moitié des jeunes interrogés (41 %) témoignent aussi d’au moins une expérience négative sur les sites de réseautage social, les échanges en ligne pouvant notamment mener à des conflits hors ligne, entre autres, à l’école.

Si les sites de réseautage social contribuent sans doute à augmenter l’ampleur des actions d’intimidation, et peuvent devenir des espaces de confrontation, tout comme la cour d’école d’ailleurs, la présence des jeunes dans ces espaces leur est néanmoins largement bénéfique. Elle s’inscrit dans un processus de construction identitaire, les échanges avec les autres, tout comme les photos mises en ligne, les images commentées, le nombre d’amis qu’ils affichent, etc. étant autant d’actions de production de soi. Un soi qui n’a rien de virtuel.

Cet article est tiré du Portail Internet et santé.

Références

[1] Lenhart, A, Madden, M., Smith, A., Purcelle, K., Zickuhr, K. (2011). Teens, Kindness and Cruelty on Social Network Sites,  How American teens navigate the new world of « digital citizenship » , Pew Internet. Consulté en ligne : http://www.pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2011/PIP_Teens_Kindness_Cruelty_SNS_Report_Nov_2011_FINAL_110711.pdf

[2] Pew Internet Research Center’s Internet American Life project surveys (2009)

[3] CEFRIO (2009). Enquête Génération C

[4] Lenhart, A, Madden, M., Smith, A., Purcelle, K., Zickuhr, K. (2011). Teens, Kindness and Cruelty on Social Network Sites,  How American teens navigate the new world of « digital citizenship » , Pew Internet. Consulté en ligne: http://www.pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2011/PIP_Teens_Kindness_Cruelty_SNS_Report_Nov_2011_FINAL_110711.pdf

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Dans quelle mesure la télévision jeunesse nourrit-elle le coeur et l’esprit des tout-petits?

Cet article a été écrit par Judith Gaudet et Marie-Ève Dufresne | Mardi 20 décembre 2011

Les émissions éducatives pour les enfants d’âge préscolaire peuvent avoir des effets bénéfiques sur leur développement cognitif et affectif. Quelques études rigoureuses ont permis de les mettre en lumière et d’identifier les caractéristiques des émissions présentant un plus grand potentiel éducatif.  Ces études reposent généralement sur une méthodologie permettant de comparer le développement des enfants exposés à une série par rapport à d’autres qui ne le sont pas ou que très faiblement et d’observer leur évolution au fil du temps.

Quand Cookie Monster nous apprend à lire, compter et à écrire…

Parmi les émissions les plus documentées sur le plan scientifique, on retrouve la célèbre émission Sesame Street. Cette dernière est associée à plusieurs acquis chez les enfants d’âge préscolaire l’ayant visionnée, dont une plus grande connaissance de l’alphabet, de meilleures compétences en mathématiques et en lecture ainsi qu’une plus grande capacité à identifier les émotions (Moses, 2008; Thakkar, Garrison et Christiakis, 2006 ; Strasburger, Wilson et Jordan, 2009).   De plus, certains de ces acquis étaient encore visibles une fois que les petits avaient fait leur entrée à l’école.

Quelques études indiquent que le fait de visionner souvent la série Blue’s Clues semble associé à une augmentation de la capacité de résolution de problèmes et de concentration des jeunes téléspectateurs (Kirkorian, 2008, Strasburger, Wilson et Jordan, 2009).  L’émission Mister Rogers’ neighborhood exercerait également une influence positive sur leur capacité à se concentrer et à respecter les règles propres à la vie en société (Arnett, 2008).

En outre, certaines émissions semblent être particulièrement efficaces pour soutenir le développement du langage des tout-petits (enfants de 3 ans) et c’est notamment le cas de Dora l’Exploratrice, Blue’s Clues, Arthur , Clifford et Dragon’s Tale.  Selon l’étude de Linebarger et Walker (2005), ces émissions sont plus efficaces que d’autres, car elles adoptent une structure narrative se rapprochant d’un livre lu à voix haute, des représentations visuelles et des définitions de mots de vocabulaire et/ou une forme interactive invitant le jeune téléspectateur à répéter un mot ou à répondre à une question.

« Papa : tu viens écouter la télé avec moi ? »

Enfin, quelques études indiquent que l’effet éducatif de certaines émissions est significativement plus important lorsqu’un adulte les visionne avec l’enfant et reprend par la suite avec lui les principaux apprentissages ou thèmes abordés  (Strasburger, Wilson et Jordan, 2009).

Évaluer l’impact des émissions représente un grand défi, car plusieurs autres variables influencent fortement le développement des enfants dont le milieu familial.  De plus, la qualité et la quantité des contenus télévisuels auxquels les jeunes sont exposés sont souvent associées au milieu socio-économique dans lequel ils évoluent.  Ceci dit, les quelques études consultées indiquent que certaines séries sont meilleures que d’autres pour soutenir le développement affectif et cognitif des enfants.

Pour plus d’informations sur le sujet, vous êtes invités  à consulter l’article Une télé qui apprend aux jeunes à s’épanouir en société, portant sur les comportements prosociaux (collaboration, conduites pacifiques…) que peuvent susciter certaines émissions de télévision chez les jeunes.

Références

Arnett, J. J. (2008). Encyclopedia of Children, Adolescents, and the Media. Clark University, Worcester, Massachusetts.

Kirkorian H.L., Wartella E.A., & Anderson D.R. (2008). Media and young children’s learning. Future of Children, 18(1), 39-61.

Linebarger, D. L., & Walker, D. (2005). Infants’ and Toddlers’ Television Viewing and Language Outcomes. American Behavioral Scientist, 28(5), 624-645.

Moses, A. (2008). Impacts of television viewing on young children’s literacy development in the USA: A review of the literature. Journal of Early Childhood Literacy, 8(1), 67-102.

Strasburger, V. C., Wilson, B. J., & Jordan, A. B. (2009). Children, adolescents, and the media.Thoand Oaks : Sage Publications.

Thakkar, R. R., Garrison, M. M., & Christakis, D. A. (2006). A Systematic Review for the Effects of Television Viewing by Infants and Preschoolers. Pediatrics, 118(5), 2025-2031.

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Télévision : Bob l’éponge en prend pour son rhume!

Cet article a été écrit par Sophie Boisvert-Beauregard | Mercredi 2 novembre 2011

Peut-être avez-vous entendu parler dans les médias au cours des dernières semaines d’une étude affirmant que la populaire émission pour enfants Bob l’éponge serait associée à des problèmes d’attention et d’apprentissage chez les enfants d’âge préscolaire. Cette étude menée par des chercheurs de l’Université de Virginie et récemment publiée dans la revue américaine Pediatrics (2011), s’avère préoccupante. C’est pourquoi nous croyons nécessaire de l’analyser de plus près.

D’abord, l’objectif de cette recherche était d’évaluer si le visionnement d’un dessin animé au rythme rapide pouvait avoir un effet sur les fonctions cognitives, comme la mémoire de travail et la résolution de problèmes, des jeunes enfants. Pour ce faire, les chercheurs ont étudié un échantillon composé de soixante enfants âgés de quatre ans, divisé en trois groupes distincts et assignés durant neuf minutes à trois activités différentes : le visionnement d’un dessin animé au rythme rapide (Bob l’éponge), le visionnement d’un dessin animé éducatif au rythme plus lent, ou une activité de dessin libre. Ils ont observé que le groupe d’enfants ayant été soumis au visionnement de Bob l’éponge démontrait davantage de problèmes d’attention et d’apprentissage à court terme.

Il est important de noter que cette étude portait seulement sur les effets observés immédiatement après le visionnement. Les chercheurs ne peuvent donc pas se prononcer sur les effets à plus long terme. D’autres travaux seraient nécessaires pour étudier ce phénomène distinct.

Une question de qualité de contenu

Si cette étude met en lumière l’effet potentiellement négatif à court terme d’un certain type d’émission de télévision, en contrepartie, elle indique que visionner une émission de télévision éducative, tout comme dessiner, auraient moins d’effets indésirables sur les fonctions cognitives des enfants. Il apparaît pertinent ici de faire la distinction entre les différents types d’émissions jeunesse, car si certaines s’avèrent plus nuisibles pour les enfants, d’autres peuvent comporter des effets potentiellement positifs et favoriser certains apprentissages (voir le billet « Une télé qui apprend aux jeunes à s’épanouir dans la société »). Il semble donc important de prendre en considération tant la forme que le contenu pour évaluer la qualité d’une production télévisuelle.

Bob l’éponge dans la mire des médias

La façon avec laquelle plusieurs médias ont traité de cette étude laisse supposer, au premier coup d’œil, que ce serait particulièrement l’émission Bob l’éponge qui entraînerait des effets potentiellement indésirables sur le développement cognitif des jeunes enfants. Or dans les faits, l’auteure de cette étude, Mme Angeline Lillard, spécifie clairement que Bob l’éponge ne devrait pas être la seule émission à blâmer.

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Le sexting chez les adolescents : aussi courant qu’on pourrait le croire?

Cet article a été écrit par Sophie Boisvert-Beauregard | Jeudi 22 septembre 2011

Des chercheurs du Crimes against Children Research Center de l’Université du New Hampshire ont publié récemment une fiche d’information pour faire le point sur les récentes études parues sur l’ampleur  du sexting chez les adolescents. Leur analyse a permis de mettre en lumière les forces, mais aussi et surtout les limites de ces études, tant en ce qui concerne leur rigueur méthodologique que leur traitement médiatique, mettant ainsi en garde le grand public de conclure trop vite à un phénomène largement répandu.

C’est quoi le sexting?

D’abord, le terme sexting vient d’une contraction entre les mots sexe et texting. Cet acte consiste à envoyer de manière électronique des images sexuellement explicites. Mais lorsque l’on parle de sexting chez les adolescents, de quoi est-il question au juste?

Suivant leur analyse, les chercheurs remarquent que ce terme est communément employé pour décrire la création et la transmission d’images sexuelles par des mineurs. Cependant, d’une étude à l’autre, le terme sexting réfère à différentes définitions et renvoie à divers modes de transmission et d’activités.

Dans ce cas-ci, les études analysées par les auteurs traitaient principalement du sexting fait à partir d’un téléphone cellulaire, mais le terme peut également inclure l’utilisation d’autres technologies numériques comme les courriels, la messagerie instantanée et les médias sociaux. D’autre part, le terme sexting peut aussi être utilisé afin de décrire la production et l’envoi d’images de soi, la réception d’images provenant directement du producteur d’images, ou bien la retransmission d’images reçues.

Il est important de spécifier qu’au Canada, le sexting chez les jeunes constitue un acte de pornographie juvénile au sens de la loi, dans la mesure où l’on est en présence d’images dites « sexuellement explicites » de mineurs, et ce, même si c’est un mineur qui produit lui-même le matériel.

Comment les médias traitent du sexting

Les médias donnent souvent l’impression que le sexting est un problème excessivement répandu chez les adolescents. Or, il y a encore peu de preuves que ce problème ait une aussi grande portée. Les études ayant reçu le plus d’attention médiatique comportent, pour la plupart, un bon nombre de problèmes, notamment l’utilisation de termes ou de concepts vaguement définis. D’autre part, certaines données tout à fait valides ont été déformées ou exagérées par les médias, faussant ainsi l’ampleur du problème et déformant la perception du public sur le sujet.

Une méthodologie contestable

Les auteurs font remarquer qu’il est difficile de comparer les différentes études analysées et de tirer des conclusions claires sur la prévalence du sexting chez les jeunes puisque la plupart de ces études ne définissent pas le problème de la même façon. De plus, certaines études reposent sur des échantillons qui ne sont pas représentatifs de la population étudiée.

Le sexting chez les adolescents demeure un problème qui préoccupe les parents, les éducateurs et les représentants de la loi. Même si plusieurs études ont déjà été menées sur le sujet, certains points mériteraient d’être reconsidérés, notamment la nécessité qu’une définition claire de ce phénomène. À la lumière de ces informations, les auteurs nous invitent à rester vigilants et critiques sur ce qu’on peut lire au sujet du sexting chez les jeunes.

Références :

Lounsbury, K., Kimberly J., Mitchell & David Finkelhor. The true prevalence of sexting. University of New Hampshire, Archives of Crimes against Children Research Center, avril 2011.

«Âge légal pour consentir à une activité sexuelle : Que devriez-vous savoir à ce sujet?» (janvier 2010) Ma sexualité.ca : la recherche en revue, 3p.

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Une sitcom peut-elle contrer les préjugés envers les homosexuels?

Cet article a été écrit par Sophie Boisvert-Beauregard | Jeudi 25 août 2011

Au Québec, on remarque de plus en plus de séries télé où des personnages homosexuels tiennent des rôles principaux. Cette même tendance existe évidemment aussi aux États-Unis : pensons notamment à la populaire série Will and Grace. Cette sitcom américaine créée par David Kohan et Max Mutchnick, en plus de divertir, présente un portrait positif  de la réalité homosexuelle en mettant en scène deux personnages gais dans des rôles principaux plutôt que secondaires.

Diffusée sur les ondes de NBC entre 1998 et 2006, Will and Grace a rapidement gagné en popularité et s’est même hissée dans le Top 20 des émissions les plus populaires aux États-Unis, enregistrant des cotes d’écoute s’élevant jusqu’à 17 millions de téléspectateurs. Avec une telle audience, est-ce qu’une série traitant de sujets liés à l’orientation sexuelle peut faire une différence quant à la manière dont les homosexuels sont perçus en société?

L’étude du cas Will and Grace

Des chercheurs de l’Université du Minnesota se sont intéressés à cette question, en tentant de mesurer plusieurs variables auprès de 245 étudiants universitaires, comme la quantité et le degré d’intimité de leurs contacts sociaux avec des personnes non-hétérosexuelles, la fréquence de leur visionnement de  Will and Grace, leur attitude envers les gais et lesbiennes ainsi que leur perception des personnages de la série.

De cette étude, dont les résultats sont publiés dans le Journal of Homosexuality (2006), il ressort que pour les téléspectateurs n’ayant que peu ou pas de contacts directs avec des personnes homosexuelles dans leur vie quotidienne, l’écoute assidue de l’émission Will and Grace est associée à moins de préjugés liés à l’orientation sexuelle.

L’œuf ou la poule?

Bien que cette étude comporte plusieurs limites (elle se déroule auprès d’une population caucasienne et scolarisée), elle témoigne de l’effet potentiel de la télévision. Elle suscite aussi le questionnement : est-ce que ce sont les personnes qui écoutent des séries comportant des thèmes liés à l’homosexualité qui sont essentiellement moins prédisposées à avoir des préjugés envers les homosexuels ou bien est-ce que ce sont les émissions ayant des thématiques liées à l’homosexualité qui ont un effet sur la perception des téléspectateurs?

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Une télé qui apprend aux jeunes à s’épanouir dans la société

Cet article a été écrit par Judith Gaudet et Marie-Ève Dufresne | Jeudi 30 juin 2011

La télévision est souvent montrée du doigt quant à l’influence négative qu’elle peut avoir sur les comportements, la vie affective et les pensées des jeunes. Ce que l’on entend moins souvent par contre, c’est qu’elle peut aussi avoir des effets positifs, notamment sur leur apprentissage à la tolérance, à la coopération et au partage. Même si l’on ne peut conclure à des liens de causalité directs et uniques entre la télévision et le comportement des jeunes, il demeure intéressant de documenter son impact potentiel  sur leurs comportements sociaux.

L’effet positif de la télé varie selon l’âge des enfants

À cet effet, des chercheurs ont synthétisé les résultats  de 34 études menées auprès d’enfants concernant l’impact potentiel de la télévision sur leurs comportements sociaux  (Mares et Woodard, 2005). Il en ressort que les enfants ayant visionné un contenu télévisuel prosocial se sont comportés de manière plus positive (interactions positives avec autrui, altruisme, réduction des stéréotypes de genre et d’ethnie dans le comportement et l’attitude) que les enfants ayant visionné un contenu de nature neutre ou antisociale. C’est lorsque les jeunes sont âgés de 3 à 7 ans que les effets potentiellement positifs de la télévision prosociale sont les plus importants. L’intensité de l’effet positif atteint son zénith à l’âge de 7 ans et s’estompe rapidement par la suite jusqu’à l’âge de 12 ans.  Enfin, il semble que  le réalisme des situations et des personnages perçu par l’enfant favorise également l’adoption des comportements ou des attitudes présentées à l’écran.

L’effet « Sesame Street » et autres classiques

D’autres études révèlent que les enfants ayant regardé des épisodes de Barney and Friends ou de Mister Rogers’ neighborhood présenteraient plus de comportements coopératifs et positifs et moins de comportements agressifs que les enfants des groupes de comparaison (Strasburger, Wilson et Jordan, 2009). Aussi, la célèbre émission Sesame Street permettrait d’accroître la collaboration, la gentillesse et l’acceptation de la diversité ethnique chez ces jeunes téléspectateurs (Société canadienne de pédiatrie, 2003).

Comme quoi, l’impact de la télévision sur les enfants comporte aussi de bons côtés!

Références

Mares, M., & Woodard, E. (2005). Positive Effects of Television on Children’s Social Interactions: A Meta-Analysis. Media Psychology, 7(3), 301-322.

Société canadienne de pédiatrie. (2003). Les répercussions de l’usage des médias sur les enfants et les adolescents, 8(5), 311-317.

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11 septembre 2001 : les effets à long terme sur les adolescents new-yorkais

Cet article a été écrit par Sophie Boisvert-Beauregard | Jeudi 19 mai 2011

En septembre prochain, dix ans se seront écoulés depuis les attentats terroristes du World Trade Center à New York. Avec le recul, on constate combien cette tragédie a reçu un traitement médiatique hors du commun. Mais quelles sont les répercussions de ces événements sur la santé mentale et l’attitude socio-politique des jeunes New-Yorkais qui y ont été exposés?

Une étude parue dans la revue Child Development (2010) met en perspective les effets potentiels à long terme de l’exposition aux attentats terroristes sur les adolescents new-yorkais et leurs mères (dans le cadre de cet article, il sera uniquement question des résultats faisant référence aux jeunes). Pour réaliser cette étude, les chercheurs ont interrogé 427 adolescents new-yorkais âgés de 12 à 20 ans, majoritairement originaires des États-Unis (87 %). Ils ont examiné trois différents niveaux d’exposition aux attentats : l’exposition directe (avoir vu les avions se fracasser sur les tours, avoir senti l’odeur de fumée…), l’exposition d’un membre de la famille ou d’un ami (connaître quelqu’un qui a été tué, blessé…) et l’exposition médiatique (dans quelle mesure les sujets ont puisé de l’information sur les attentats à la télévision, à la radio, dans les journaux, sur Internet…).

Peu d’effets à long terme sur la santé mentale

À court terme, l’exposition directe aux attentats du 11 septembre a pu être associée à des symptômes de dépression chez les jeunes. À long terme par contre, les chercheurs ont constaté que peu importe le type d’exposition, une très faible association pouvait être observée entre l’exposition aux attentats et les problèmes de santé mentale des jeunes interrogés.

Exposition médiatique : des répercussions sur l’attitude socio-politique

L’exposition médiatique aux attentats du 11 septembre semble avoir eu certaines répercussions sur l’attitude socio-politique des sujets interrogés. En effet, les jeunes qui ont été les plus exposés aux médias sont plus nombreux à avoir eu des discussions sérieuses avec leur famille sur des thèmes liés à l’actualité, aux préjugés envers les immigrants et à la méfiance envers les autres. À ce sujet, plusieurs jeunes interrogés affirment avoir été invités, lors de ces discussions, à demeurer vigilants au sujet des préjugés et de la méfiance qu’ils pourraient entretenir envers les autres.

Reste à voir si ces discussions mèneront à une société où les nouvelles générations seront mieux informées sur les sujets socio-politiques, plus ouvertes sur le monde et surtout plus critiques face à la qualité de l’information diffusée dans les différents médias.

Référence :

GERSHOFF, Elizabeth T. et al. « Exposure to 9/11 among Youth and their Mothers in New York City: Enduring Associations with Mental Health and Sociopolitical Attitudes », Child Development, Ann Arbor, vol. 81, n° 4 (juillet-août 2010), p. 1142-1160.

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La télé pour faire bouger les jeunes?

Cet article a été écrit par Sophie Boisvert-Beauregard | Jeudi 5 mai 2011

Qu’est-ce qui motive les jeunes à pratiquer une activité physique ou sportive? Quelle est leur perception du contenu lié à l’activité physique illustré dans les émissions de télévision? C’est en partie sur ces questions que se penche le premier volet d’une étude qualitative intitulée « Soutien à la production télévisuelle de contenu santé dans les émissions jeunesse » (2008), menée par Monique Caron-Bouchard et son équipe du Groupe de recherche Médias et santé (GRMS), maintenant connu sous le nom de ComSanté, Centre de recherche sur la communication et la santé.

Dans ce rapport de recherche, le premier volet propose une synthèse des expériences et des pratiques d’activité physique chez les préadolescents. L’étude a été menée auprès de 32 élèves de 6e année du primaire fréquentant quatre écoles francophones de Montréal.

Encourager les jeunes à bouger… Mais comment?

Selon cette étude, la dimension socio-affective est l’un des facteurs importants pouvant favoriser la pratique d’activité physique chez les jeunes. Les chercheurs constatent que lorsque parents et amis sont présents lors d’une activité physique, que ce soit comme acteurs ou comme spectateurs, les jeunes sont davantage motivés à bouger. Une jeune fille interviewée souligne à cet effet :

« Moi, je trouve ça le fun quand les parents viennent jouer contre les enfants. Que les parents laissent gagner les enfants. Moi c’est de la fierté quand je bats mon père. »

La télévision : une solution?

Cette étude rapporte également le fait que la télévision représente un autre facteur susceptible d’exercer une influence sur les comportements et les habitudes de vie des jeunes. Ces derniers peuvent se sentir interpellés, voire captivés par ce qu’ils voient dans certaines émissions de télévision et ils en viennent parfois à s’identifier aux modèles qui leur sont présentés à l’écran. En ce sens, une jeune fille interrogée sur les différentes façons que pourraient proposer les émissions jeunesse pour inciter les jeunes à faire du sport affirme  :

« Je prendrais leur idole dans l’émission et la personne va les encourager à faire de l’exercice. Comme ça, les enfants qui aiment ce personnage-là vont vouloir faire comme lui. »

Il est intéressant de constater que même si les jeunes participants de cette étude affirment que les émissions de télévision ne présentent pas souvent de scène où des personnages exercent une activité physique ou sportive, il demeure qu’ils ont été aptes à se remémorer plusieurs scènes d’émissions où cette thématique est présentée, comme Simon jouant au hockey dans la série Ramdam ou bien le policier qui se promène à bicyclette dans South Park…

Cela dit, pensez-vous qu’actuellement, les thèmes en lien avec l’activité physique et sportive sont convenablement et suffisamment représentés dans les émissions jeunesse afin d’inciter les jeunes à bouger davantage?

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Les DVD ou séries télé pour tout-petits : sont-ils efficaces pour stimuler leur développement socio-affectif ?

Cet article a été écrit par Judith Gaudet | Jeudi 7 avril 2011

Stimuler le développement socio-affectif ou socio-émotionnel des tout-petits, voilà l’un des objectifs que plusieurs producteurs de médias jeunesse poursuivent. Cette sphère de développement renvoie à tout ce qui concerne l’estime et la confiance en soi et le développement des interactions et habiletés sociales (comment se faire des amis, gérer des conflits, etc.).

Selon l’étude de Fenstermacher et collaborateurs (2010) parue dans la revue Infant and Child Development, les trois objectifs les plus souvent mentionnés par les équipes de production de séries destinées aux 0-3 ans concernent (en ordre décroissant d’importance) : 1) le développement des connaissances générales (32%  des séries), 2) le développement du langage (29% des séries) et 3)  le développement socio-affectif (17% des séries).

Mais est-ce que les objectifs sont toujours atteints ou réellement poursuivis ?

Il semblerait que cela ne soit pas toujours le cas, tout particulièrement en ce qui concerne le développement socio-affectif. L’équipe de Fenstermacher a analysé le contenu et les objectifs pédagogiques de 26 séries américaines (2 épisodes par série) ciblant les 0-3 ans produites en 2007-2008. Il en ressort que peu de segments abordent spécifiquement le développement socio-affectif (4,6% des scènes visionnées). En outre, lorsque ces contenus sont abordés, cela est souvent fait de manière « magistrale » ou décontextualisée, soit à l’aide d’une voix hors champ explicative ou par l’entremise du héros du jour.

Les connaissances récentes en psychologie développementale indiquent qu’il serait plus efficace d’aborder les contenus socio-affectifs en les mettant en action : en misant notamment sur des interactions sociales entre les personnages (enfants et/ou adultes) afin de reproduire des modèles de relations auxquels l’enfant est susceptible d’être exposé dans sa vie quotidienne. Non seulement cela semble-t-il plus efficace sur le plan pédagogique (le jeune enfant apprend beaucoup par observation), mais on pourrait penser que cela serait aussi plus intéressant sur le plan dramatique.

Qu’en pensez-vous?

Référence :

Fenstermacher, S.C. et coll. (2010). Interactional Quality Depicted in Infant and Toddler Videos: Where are the Interactions? Infant and Child Development, vol.19, pp.594-612.

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Les techniques de marketing orientées vers les jeunes sur Internet

Cet article a été écrit par Marie Claude Lagacé | Mercredi 15 décembre 2010

Il est 17h10. Vous rentrez du travail. Vous venez tout juste de prendre votre petit dernier au service de garde de l’école et passez à l’épicerie. Il vous manque quelques articles pour préparer le souper de ce soir. À votre grande surprise, Junior vous montre un produit que vous ne connaissez pas, le nomme et vous dit « c’est vraiment cool ! ». Il en veut dans ses lunchs.

Pourquoi ? Son meilleur ami le lui a fait goûter? Il a vu l’annonce à la télévision? Non ! En vous attendant, il a peut-être déjà joué à une « advergame » qui mettait en vedette ce produit probablement trop gras, trop salé, trop sucré et qui a peu de chance  d’être recommandé par le Guide alimentaire canadien.

Une advergame? Il s’agit d’un jeu en ligne dans lequel un produit est mis en vedette. Par exemple, Junior  peut y jouer une serveuse de restaurant et doit servir ses clients dans un temps record. Ennuyeux, vous croyez? Vos enfants adorent, pourtant! Cette technique de marketing permet de créer la notoriété de la marque, la loyauté envers celle-ci et de multiplier les sources et les fréquences d’exposition aux produits. En plus d’être présents sur les deux tiers des sites corporatifs des produits vantés, ces jeux majoritairement offerts par l’industrie du fast-food sont présents sur les sites de loisirs préférés de vos jeunes.

D’autres techniques connexes sont également très efficaces, comme le placement de produit (le héros qui s’ouvre un Pepsi ou un sac de Lays), l’association à un personnage aimé des enfants ou des adolescents et les concours, pour ne nommer que celles-là. La différence entre Internet et les autres médias, c’est la participation de votre enfant. Et en attendant votre retour du travail, il a souvent beaucoup de temps pour jouer…

Bah! Junior n’ira jamais sur le site d’une marque pour jouer… Vous croyez ? Non seulement les produits vedettes s’associent avec des consoles de jeu (X-Box, par exemple), investissent les sites de socialisation, mais invitent les jeunes à participer à des concours qui leur permettent de gagner notamment prix, voyages et  argent.

Par exemple, Doritos proposait l’an dernier un concours qui permettait de «  gagner beaucoup d’argent » (250 000$) et « d’être célèbre »… pour qui créerait une campagne de marketing virale. Rassurez-vous, il fallait avoir 13 ans pour participer. « Si tu es mineur»,  recommandait le site,  « demande d’abord à tes parents de te donner leur permission. » Alors si Junior s’était s’inscrit en cachette et qu’il vous apprenait qu’il avait gagné quelques milliers de dollars en faisant la promotion de la toute dernière saveur de croustilles, que feriez-vous? Après tout, elles sont sans gras trans…

Pour en savoir plus sur le sujet, nous vous invitons à consulter l’étude Food marketing on children’s television in two different policy environments, portant sur l’exposition au marketing alimentaire télévisé des enfants francophones et anglophones du Québec et des enfants anglophones d’Ontario, réalisée par Monique Potvin Kent, Lise Dubois et Alissa Wanless de l’Université d’Ottawa.

Cet article a été tiré du blogue Internet et santé.

Sources :

Charlesworth. (2009). Internet Marketing. A practical approach. Oxford: Elsevier.

Harris, Pomeranz, Lobstein & Brownell. (2009). A Crisis in the Marketplace: How Food Marketing Contributes to Childhood Obesity and What Can Be Done, Annu. Rev. Public Health, 30:211–25.

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